深圳新聞網(wǎng)2026年5月6日訊（記者 王茜）“我設計的未來教室里，墻壁能根據(jù)學習內(nèi)容變換場景，桌椅會自動駕駛到討論區(qū)……”近日，一名三年級的同學在港中深基礎教育集團“第二屆項目式學習成果展示暨研討會”上，落落大方地展示著小組的成果。在過去的數(shù)周里，她和同學們將融匯了數(shù)學、語文、英語、信息科技、美術等多學科知識的構想，變成了一份份沉甸甸的成果——3D模型、智能方案、圖文并茂的《我的未來教室設計》。

研討會現(xiàn)場，10個小組依次登臺，課堂仿佛變成了一個充滿奇思妙想的“創(chuàng)新博覽會”：詩歌暢想未來教室，順勢拋出一道考察修辭與傳統(tǒng)文化底蘊的語文題；設計教室平面圖和專屬徽標，還用英文闡釋設計理念，同時講解了“旋轉”“軸對稱”等美術概念；借助AI工具，將文字描述轉化為效果圖和3D動態(tài)模型，并用英文介紹各區(qū)域功能，甚至向同學們科普了人工智能背后的“算力”奧秘……

“這是我一直期待的一堂課。”北京師范大學京師特聘教授、博士生導師、國家教材建設重點研究基地主任、教育部課程標準研制修訂組組長鄭國民在觀摩后難掩興奮，“孩子的經(jīng)歷決定了他的成長。他在課堂上做了什么，就決定了他最終的樣子。孩子們身上體現(xiàn)出的責任感、主動性和從容自信，正是項目式學習所塑造的品格印記?！?/p>

在真實問題中，看見“主動學習”的樣子

在案例交流環(huán)節(jié)，鄭國民和北京師范大學PBL教研中心年智英分別點評了集團各校的三個優(yōu)秀案例，從不同維度為項目式學習“畫像”。

鄭國民充分肯定了項目式學習的實踐價值，強調(diào)其核心“是讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被老師預設的問題牽著走?！卞憻拰W生發(fā)現(xiàn)問題、設計方案、解決問題的能力，落實做中學、悟中學、創(chuàng)中學的理念，尤其要重視開放性問題對學生思維的激發(fā)。

針對人工智能時代的教育變革，他提出要以AI為載體培養(yǎng)學生思辨能力，引導學生在小組互驗與AI驗證中深化學習，真正實現(xiàn)減負增質(zhì)。

年智英認為入選的教學案例“立足課堂課標、貼近真實生活，把學科知識與項目探究有機結合，設計規(guī)范、落地性強，充分彰顯了項目式學習的育人優(yōu)勢?！?/p>

在真實課堂中，見證“拔節(jié)生長”的力量

展示課上，附屬道遠學校的楊新梅老師呈現(xiàn)了一節(jié)跨學科項目展示課《我的未來教室》。課堂上，孩子們自信地展示著各自小組的作品，每一個成果都是他們歷時數(shù)周，通過參觀訪問、動手建模、反復迭代完成的。

附屬禮文學校楊濮源老師的語文探究課《我的植物朋友》，則在另一個維度上詮釋了項目式學習的魅力。課堂上，三年級的孩子通過“看、聞、摸”多感官觀察風雨蘭種球，從“一星”的簡單描述，到“二星”的比喻修辭，再到“三星”的真情流露——“當我輕輕埋下種球，我要像照顧朋友一樣照顧它?！?/p>

研討會的尾聲，集團為22個學生優(yōu)秀成果獎、26個優(yōu)秀教師案例獎、26個教師優(yōu)質(zhì)課獎的獲得者舉行了表彰。

集團總校長顧問、項目式學習研究中心主任白剛勛校長在活動總結中，用一組數(shù)據(jù)展示了集團一年來的探索成果。“遴選種子教師60多人，組織線上線下培訓50多次，探索出‘1123’磨課、駐校指導等創(chuàng)新模式?！彼麖娬{(diào)，項目式學習不是讓老師做加法，而是給老師提供一個支撐高水平專業(yè)發(fā)展的教學組織方式，引領老師做真教育,讓學生的發(fā)展志向、責任擔當扎根于興趣，筑牢學生創(chuàng)新發(fā)展、終身發(fā)展的基礎。

裘建浩總校長對集團項目式學習的未來發(fā)展寄予厚望。他叮囑大家要準確把握項目式學習的內(nèi)涵，分清活動類、學科類和跨學科類的不同形態(tài)，避免“為項目而項目”、重形式輕學習，要始終把促進核心素養(yǎng)發(fā)展放在首位。他呼吁研究中心要做好頂層設計，各成員校要主動對接，形成集團統(tǒng)籌、中心引領、學校落實、校校協(xié)同、全員參與的工作格局，共同打造高品質(zhì)、可持續(xù)、可推廣的項目式學習新生態(tài)。

（本文圖片由學校提供）